Kepemimpinan Pendidikan dalam Pembelajaran yang Efektif dan Efisien di Sekolah Dasar

MAKALAH

Kepemimpinan Pendidikan Dalam Pembelajaran Yang Efektif Dan Efisien Di Sekolah Dasar

Mata Kuliah        : Administrasi dan Supervisi Pendidikan

Dosen                  : Drs. H. Muhammad Basri, M.Si.

Oleh

RAFICHO RATNA DILLA

10540945914

KELAS 6 L

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Juni, 2017

A.  PENDAHULUAN

1.    Pengertian Administrasi Pada Umumnya dan Administrasi Pendidikan

            Administrasi secara umum adalah suatu proses/kegiatan yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan suatu kegiatan dalam mencapai suatu tujuan.

            Sedangkan administrasi pendidikan menurut Drs.M.Ngalim Purwanto ialah segenap proses pengarahan dan penintegrasian segala sesuatu baik personal, spiritual, dan material yang bersangkut paut dengan tercapainya tujuan pendidikan.

            Dan menurut Depdiknas RI, Administrasi pendidikan adalah suatu proses kseleruhan kegiatan bersama dalam dalam bidang pendidikan yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoorcdinasiaan, pengawasan, pembiyaan, dan pelaporan dengan menggunakan atau memanfaatkan fasilitas yang tersdia, baik personal, material maupun spiritual untuk mencapai tujuan pendidikan secara efesien dan efektif.

            Sehingga dapat disimpulkan bahwa administrasi pendidikan adalah suatu proses/kegiatan manajemen yang meliputi perencanaan (Planning), tindakan (Action), dan pengawasan (Controlling) suatu tindakan dalam mencapai tujuan pendidikan yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan mejadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

2.    Jenis-Jenis atau Macam-Macam Kepemimpinan

            Dalam melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan, maka akan berlangsung aktivitas kepemimpinan. Apabila aktivitas tersebut dipilah-pilah, akan terlihat gaya kepemimpinan dengan polanya masing-masing. Gaya kepemimpinan merupakan dasar dalam mengklasifikasi tipe kepemimpinan. Gaya kepemimpinan memiliki tiga pola dasar, yaitu:

   Gaya kepemimpinan yang berpola pada kepentingan pelaksanaan tugas

   Gaya kepemimpinan yang berpola pada pelaksanaan  hubungan kerja sama

   Gaya kepemimpinan yang berpola pada kepentingan hasil yang dicapai

            Berdasarkan ketiga pola dasar tersebut terbentuk perilaku kepemimpinan yang berwujud pada kategori kepemimpinan yang terdiri dari tiga tipe pokok kepemimpinan, yaitu:

a.    Tipe Kepemimpinan Otoriter

Tipe kepemimpinan ini menempatkan kekuasaan ditangan satu orang. Pemimpin bertindak sebagai penguasa tunggal. Kedudukannya dan tugas anak buah semata-mata hanya sebagai pelaksana keputusan, perintah, dan bahkan kehendak pimpinan. Pimpinan memandang dirinya lebih dalam segala hal, dibandingkan dengan bawahannya. Kemampuan bawahan selalu dipandang sebelah mata, sehingga dianggap tidak mampu berbuat sesuatu tanpa diperintah.

b.    Tipe Kepemimpinan Kendali Bebas

Tipe kepemimpinan ini merupakan kebalikan dari tipe kepemimpinan otoriter. Pemimpin berkendudukan sebagai simbol. Kepemimpinan dijalankan dengan memberikan kebebasan penuh pada orang yang dipimpin dalam mengambil keputusan dan melakukan kegiatan menurut kehendak dan kepentingan masing-masing baik secara perorangan maupun kelompok kecil. Pemimpin hanya memfungsikan dirinya sebagai penasihat.

c.    Tipe Kepemimpinan Demokratis

Tipe kepemimpinan ini menempatkan manusia sebagai faktor utama dan terpenting dalam setiap kelompok/organisasi. Pemimpin memandang dan menempatkan orang-orang yang dipimpinnya sebagai subjek yang memiliki kepribadian dengan  berbagai aspeknya seperti dirinya juga. Kemauan, kehendak, kemampuan, buah pikiran, pendapat, kreatifitas, inisiatif yang berbeda-beda dan dihargai disalurkan secara wajar. Tipe pemimpin ini selalu berusaha memanfaatkan setiap orang yang dipimpin. Kepemimpinan tipe ini dalam mengambilan  keputusan  sangat mementingkan  musyawarah, yang diwujudkan pada setiap jenjang dan didalam unit masing-masing.

            Ketiga tipe kepemimpinan di atas dalam praktiknya saling isi mengisi atau saling menunjang secara variasi, yang disesuaikan dengan situasinya sehingga menghasilkan kepemimpinan yang efektif (Veithzal Rivai: 2006).

            Tipe kepemimpinan berdasarkan kelompok sarjana lain yang membagi tipe kepemimpinan sebagai berikut (Kartini Kartono: 2008):

a.    Tipe Karismatis

Tipe kepemimpinan ini memiliki kekuatan energi, daya-tarik, dan pembawa yang luar biasa untuk mempengaruhi orang lain, sehingga ia mempunyai pengikut yang sangat besar jumlahnya dan pengawal-pengawal yang bisa dipercaya. Sampai sekarang pun orang tidak mengetahui benar sebabnya mengapa seseorang itu memiliki karisma begitu besar. Dia dianggap mempunyai kekuatan ghaib (supernatural power) dan kemampuan-kemampuan yang superhuman, yang diperolehnya sebagai karunia Yang Maha Kuasa. Dia banyak memiliki inspirasi, keberanian, dan keyakinan teguh pada pendirian sendiri. Totalitas kepribadian  pemimpin memancarkan pengaruh dan daya-tarik yang amat besar. Tokoh-tokoh besar antara lain: Jengis Khan, Hitler, Gandhi, John F Kennedy, Soekarno, dll.

b.    Tipe Paternalistis

Yaitu tipe kepemimpinan yang kebapakan, dengan sifat- sifat antara lain:

Ø  Dia menganggap bawahannya sebagai manusia yang tidak/belum dewasa, atau anak sendiri yang perlu dikembangkan

Ø  Dia bersikap terlalu melindungi (overly protective)

Ø  Jarang dia memberikan kesempatan kepada bawahan untuk mengambil keputusan sendiri

Ø  Dia hampir tidak pernah  memberikan kesempatan kepada bawahan untuk berinisiatif

Ø  Dia tidak memberikan kesempatan atau hampir-hampir tidak pernah memberikan kesempatan pada pengikut dan bawahannya untuk mengembangkan imajinasi dan daya kreatifitas mereka sendiri

Ø  Selalu bersikap maha tahu dan maha benar

Selanjutnya tipe kepemimpinan yang maternalistis juga mirip dengan tipe yang  paternalistis, hanya perbedaanya: adanya sikap over-protective atau terlalu melindungi yang lebih menonjol, disertai kasih sayang yang berlebih-lebihan.

c.    Tipe Militeristis

Tipe ini sifatnya sok kemiliter-militeran. Hanya gaya luar saja yang mencontoh gaya militer. Tetapi jika dilihat lebih seksama, tipe ini mirip sekali dengan tipe kepemimpinan otoriter. Hendaknya dipahami, bahwa tipe kepemimpinan militeristis itu berbeda sekali dengan kepemimpinan organisasi militer. Adapun sifat-sifat pemimpin yang militeristis:

Ø Sering banyak menggunakan sistem perintah/komando terhadap bawahannya keras sangat otoriter kaku dan seringkali kurang bijaksana

Ø Menghendaki kepatuhan mutlak dari bawahan

Ø  Sangat menyenangi formalitas, upacara-upacara ritual dan tanda-tanda kebesaran yang berlebih-lebihan

Ø  Menuntut adanya disiplin keras dan kaku dari bawahannya

Ø  Tidak menghendaki saran, usul, sugesti, dan kritikan-kritikan dari bawahannya

Ø  Komunikasi hanya berlangsung searah saja.

d.   Tipe Otokratis

Kepemimpinan otokratis itu mendasari diri pada kekuasaan dan paksaan yang mutlak yang harus dipatuhi. Pemimpinnya selalu mau berperan sebagai pemain tunggal pada a one man show. Setiap perintah dan kebijakan ditetapkan tanpa berkonsultasi dengan bawahannya. Pemimpin selalu berdiri jauh dari anggota kelompoknya jadi ada sikap menyisihkan diri dan eksklusivisme. Pemimpin otokritas itu senantiasa ingin berkuasa absolut, tunggal, dan merajai keadaan.

e.    Tipe Laissez Faire

Pada tipe kepemimpinan ini sang pemimpin praktis tidak memimpin dia membiarkan kelompoknya dan setiap orang berbuat semau sendiri. Pemimpin tidak berpartisipasi sedikitpun dalam kegiatan kelompoknya. Semua perkerjaan dan tanggung jawab harus dilakukan oleh bawahan sendiri. Dia merupakan pemimpin simbol dan biasanya tidak memiliki keterampilan teknis, sebab duduknya sebagai direktur atau pemimpin ketua dewan, komandan, kepala biasanya diperoleh melalui penyogokan, suapan, atau berkat sistem nepotisme. Dia tidak mempunyai kewibawaan dan tidak bisa mengontrol anak buahnya. Tidak mampu melaksanakan koordinasi kerja, dan tidak berdaya sama sekali menciptakan suasana kerja yang kooperatif. Sehingga organisasi atau perusahaan yang dipimpinnya menjadi kacau balau, morat-marit, dan pada hakikatnya mirip satu firma tanpa kepala. Pemimpin laissez faire itu pada hakikatnya bukanlah seorang pemimpin dalam pengertian yang sebenarnya. Sebab bawahannya dalam situasi kerjanya sedemikian itu sama sekali tidak terpimpin, tidak terkontrol, tanpa disiplin, masing-masing orang bekerja semau sendiri.

f.     Tipe Populistis

Profesor Peter Worsley dalam bukunya The Third World mendefinisikan kepemimpinan populistis yang dapat membangunkan solidaritas rakyat misalnya Soekarno dengan ideologi marhaenisme, yang menekankan masalah kesatuan nasional, nasionalisme, dan sikap yang berhati-hati terhadap kolonialisme dan penindasan-penghisapan serta penguasaan oleh kekuatan-kekuatan asing. Kepemimpinan populistis ini berpegang teguh pada nilai-nilai masyarakat yang tradisional. Juga kurang mempercayai dukungan kekuatan serta bantuan hutang-hutang luar negeri (asing). Kepemimpinan jenis ini mengutamakan penghidupan (kembali) nasionalisme.

g.    Tipe Administratif atau Eksekutif

Kepemimpinan ini adalah kepemimpinan yang mampu menyelenggarakan tugas-tugas administrasi secara efektif. Sedang para pemimpinnya terdiri dari teknorat dan administratur-administratur yang mampu mengerakkan dinamika modernisasi dan pembangunan. Dengan demikian dapat dibangun sistem administrasi dan birokrasi yang efisien untuk memerintah yaitu untuk memantapkan  integritas bangsa pada khususnya dan  usaha pembangunan pada umumnya. Dengan kepemimpinan administratif ini diharapkan adanya perkembangan teknis yaitu teknologi, industri, manajemen modern, dan perkembanngan sosial ditengah masyarakat.

h.    Tipe Demokratis

Kepemimpinan demokratis menghargai potensi setiap individu, mau mendengarkan nasehat, dan sugesti bawahan. Juga bersedia mengakui keahlian para spesialis dengan bidangnya masing-masing mampu memanfaatkan kapasitas setiap anggota seefektif mungkin pada saat-saat dan kondisi yang tepat. Kepemimpinan demokratis juga sering disebut kepemimpinan group developer. Kepemimpinan demokratis biasanya berlangsung secara mantap, dengan adanya gejala-gejala sebagai berikut:

Ø Organisasi dengan segenap bagian-bagiannya berjalan lancar, sekalipun pemimpin tersebut tidak ada dikantor

Ø Otoritas sepenuhnya didelegasikan kebawah, dan masing-masing orang menyadari tugas serta kewajibannya sehingga mereka merasa senang, puas hati, dan aman menyandang tugas kewajibannya

Ø Diutamakan tujuan-tujuan kesejahteraan pada umumnya. Kelancaran kerja sama dari setiap warga kelompok

Ø Dengan begitu pemimpin demokratis berfungsi sebagai katalisator untuk mempercepat dinamisme dan kerja sama, demi percapaian tujuan organisasi dengan cara yang paling cocok dengan jiwa kelompok dan situasi

Kepemimpinan demokratis menitikberatkan masalah aktivitas setiap anggota kelompok juga para pemimpin lainnya, yang semuanya terlibat aktif dalam penentuan sikap, pembuatan rencana, pembuatan keputusan, penerapan disiplin kerja, dan etik kerja.

3.    Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Kepemimpinan

            Seperti yang telah kita ketahui kepemimpinan adalah kemampuan yang sanggup meyakinkan orang lain supaya bekerja sama dibawah pimpinannya sebagai suatu tim untuk mencapai tujuan tertentu. Namun ada beberapa faktor-faktor penting yang memengaruhi kepemimpinan tersebut, diantaranya adalah:

a.    Faktor Kemampuan Personal

Pengertian kemampuan personal adalah kombinasi antara potensi sejak pemimpin dilahirkan ke dunia sebagai manusia dan faktor pendidikan yang ia dapatkan. Jika seseorang lahir dengan kemampuan dasar kepemimpinan, ia akan lebih hebat jika mendapatkan perlakuan edukatif dari lingkungan, jika tidak ia hanya akan menjadi pemimpin yang biasa dan standar. Sebaliknya jika manusia lahir tidak dengan potensi kepemimpinan namun mendapatkan perlakuan edukatif dari lingkunganya akan menjadi pemimpin dengan kemampuan yang standar pula. Dengan demikian antara potensi bawaan dan perlakuan edukatif lingkungan adalah dua hal tidak terpisahkan yang sangat menentukan hebatnya seorang pemimpin.

b.    Faktor Jabatan

Pengertian jabatan adalah struktur kekuasaan yang pemimpin duduki. Jabatan tidak dapat dihindari terlebih dalam kehidupan modern saat ini, semuanya seakan terstrukturifikasi. Dua orang mempunyai kemampuan kepemimpinan yang sama tetapi satu mempunyai jabatan dan yang lain tidak maka akan kalah pengaruh. Sama-sama mempunyai jabatan tetapi tingkatannya tidak sama maka akan mempunyai pengarauh yang berbeda.

c.    Faktor Situasi dan Kondisi

Pengertian situasi adalah kondisi yang melingkupi perilaku kepemimpinan. Disaat situasi tidak menentu dan kacau akan lebih efektif jika hadir seorang pemimpin yang karismatik. Jika kebutuhan organisasi adalah sulit untuk maju karena anggota organisasi yang tidak berkepribadian progresif maka perlu pemimpin transformasional. Jika identitas yang akan dicitrakan organisasi adalah religius maka kehadiran pemimpin yang mempunyai kemampuan kepemimpinan spritual adalah hal yang sangat signifikan. Begitulah situasi berbicara, ia juga memilah dan memilih kemampuan para pemimpin, apakah ia hadir disaat yang tepat atau tidak.

B.   PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF DAN EFISIEN

1.    Pengertian Pembelajaran

            Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Definisi sebelumnya menyatakan bahwa seorang manusia dapat melihat dalam perubahan yang terjadi, tetapi tidak pembelajaran itu sendiri. Konsep tersebut adalah teoritis dan dengan demikian tidak secara langsung dapat diamati.

            Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Menurut Wikipedia, pengertian pembelajaran adalah bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

            Di sisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik.

2.    Pengertian Efektif dan Efisien

            Efektif mengandung pengertian sebagai pencapaian tujuan secara tepat atau memilih tujuan yang tepat dari serangkaian alternatif, membuat keputusan yang tepat dan sukses dalam mengimplementasikannya, melakukan hal yang tepat, dengan tepat, di waktu yang tepat.

            Efisien mengandung pengertian sebagai penggunaan sumber daya minimal untuk menghasilkan output dengan volume yang diharapkan (hasil yang optimum), menggunakan sumber daya secara bijak dan hemat, pengoperasian dengan sesuai sehingga tidak ada sumber daya yang terbuang.

            Kata efektif dan efisien sangat sering kita katakan terutama disetiap kegiatan, keduanya mempunyai perbedaan yang kadang salah pengertian. Pengertian dan perbedaan kata efektif dan efisen yang mudah dipahami tapi kadang malah jadi rancu  dalam pemahamannnya. Ketika membahas suatu perencanaan dan sebuah tujuan dan program kerja kata efektif dan efisien pasti digunakan. Memang kedua kata tersebut tepat untuk konteks yang berorientasi tujuan atau hasil. Nah adapun perbedaan diantara keduanya adalah efektif artinya tepat guna dan efisien berarti tepat waktu.

3.    Faktor Positif Dan Negatif Yang Memengaruhi Pembelajaran Efektif Dan Efisien

            Saat proses belajar dapat terjadi berbagai hambatan, itulah salah satu bunyi dari prinsip pembelajaran. Untuk dapat mengetahui dan mengatasi hambatan-hambatan maka kita harus berfikir mengenai faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi suatu proses belajar dan pembelajaran. Setelah mengetahui berbagai prinsip pembelajaran, kita dapat menganalisa lebih jauh mengenai faktor-faktor yang dapat berpengaruh pada saat proses belajar.

            Diprinsip-prinsip pembelajaran kita mengetahui bahwa belajar membutuhkan proses, interaksi, motivasi, lingkungan, dll. Kali ini kita akan bahas dalam konteks faktor-faktor yang dapat berpengaruh saat proses belajar dan pembelajaran. Faktor-faktor yang akan kita bicarakan disini adalah faktor positif dan negatif itu sendiri yang dapat berpengaruh. Adapun faktor positif dan negatif ini dapat dilihat dari dua faktor di bawah ini yaitu:

a.    Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat memengaruhi baik secara positif maupun negatif terhadap hasil belajar individu. Faktor internal ini meliputi:

Ø Faktor fisiologis, adalah faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan tonus jasmani. Faktor ini dapat berpengaruh positif pada pembelajaran jikalau kondisi fisik sehat dan bugar. Dan sebaliknya dapat berpengaruh negatif jika fisik lemah dan sakit. Kedua, keadaaan fungsi jasmani. Fungsi jasmani yang dimaksudkan adalah panca indra manusia terutama indra penglihatan dan pendegaran. Panca indra merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia. Panca indra yang berfungsi dengan baik merupakan faktor positif yang memengaruhi pembelajaran. Sedangkan dapat menjadi faktor negatif ketika fungsi panca indra tidak berjalan dengan baik.

Ø Faktor psikologis, adalah faktor yang berkaitan dengan kecerdasaan, motivasi, minat, sikap, dan bakat. Pertama, kecerdasan adalah kualitas otak yang merupakan organ pengendali paling tinggi. Kecerdasan biasa juga disebut intelegensi. Semakin tinggi intelegensi seorang individu semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar (faktor positif). Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu maka semakin semakin sulit mencapai kesuksesan pembelajaran (faktor negatif). Kedua, motivasi, adalah salah satu faktor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Dorongan ingin tahu, adanya sifat positif dan kreatif, adanya keinginan untuk mencapai prestasi, pujian, dan dorongan dari orang tua merupakan faktor positif. Sebalikya akan menjadi faktor negatif ketika tidak ada motivasi dalam diri dan kurangnya respon dari lingkungan. Ketiga, minat adalah kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Siswa yang memiliki minat untuk belajar merupakan faktor positif, akan tetapi ketika minat itu tidak ada maka bisa menjadi faktor negatif. Keempat, adalah sikap. Sikap yang baik merupakan faktor positif yang dapat memengaruhi pembelajaran seperti perasaan senang dan ketika muncul perasaan tidak senang maka itu akan menjadi faktor negatif. Dan kelima, adalah bakat. Faktor positif yang dimaksudkan di sini adalah ketika mampu menempatkan siswa sesuai dengan bakat yang dimiliki sehingga itu akan mengefektifkan pembelajaran. Dan jika yang terjadi adalah sebaliknya maka itu merupakan faktor negatif.

b.    Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar diri individu dan dapat memengaruhi baik secara positif maupun negatif terhadap hasil belajar individu. Faktor eksternal ini meliputi:

Ø Lingkungan sosial, meliputi tiga aspek. Pertama, lingkungan sosial keluarga. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua, demografi keluarga, pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap pembelajaran. Hubungan yang harmonis antar sesama anggota keluarga merupakan faktor positif yang memengaruhi pembelajaran. Sedangkan ketika komunikasi tidak berjalan dengan baik dalam sebuah keluarga, terjadinya masalah seperti broken home, maka semua itu bisa menjadi faktor negatif. Kedua, lingkungan sosial masyarakat yakni kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran, dan anak terlantar akan menjadi faktor negatif bagi kelangsungan pembelajaran. Sebaliknya, lingkungan masyarakat yang baik akan menjadi faktor positif. Ketiga, lingkungan sosial sekolah seperti guru, administrasi sekolah, dan teman-teman sekelas. Hubungan harmonis antara ketiganya merupakan faktor positif dan jika yang terjadi adalah sebaliknya maka itu merupakan faktor negatif.

Ø Lingkungan non sosial, yang termasuk di sini adalah lingkungan alamiah, faktor instrumental, dan faktor materi pelajaran. Pertama, lingkungan alamiah yaitu udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu terang atau gelap, suasana yang sejuk dan tenang merupakan faktor positif yang memengaruhi pembelajaran. Dan ketika suasana ribut, cuaca panas, dan sebagainya maka itu merupakan faktor negatif yang memengaruhi pembelajaran. Kedua, faktor instrumental. Keberadaan sarana dan prasarana, kurikulum, buku panduan, dll yang baik merupakan faktor positif dan ketika alat-alat instrumental di atas tidak lengkap pada sebuah sekolah maka itu merupakan faktor negatif. Dan ketiga, adalah faktor materi pelajaran. Seharusnya materi pelajaran yang diberikan kepada siswa harus memperhatikan usia siswa.

C.  PENUTUP

1.    Kesimpulan

            Guru adalah figure manusia sebagai seseorang pemimpin dan memegang peranan penting dalam pendidikan. Kepemimpinan guru dalam pendidikan harus tegas dan baik. Guru adalah pemimpin bagi anak didiknya. Oleh karena itu, harus terbangun kepemimpinan yang tegas dan baik dari guru untuk anak didiknya, anak didik terhadap dirinya sendiri untuk mencapai tujuan pendidikan.

2.    Saran

            Menyadari bahwa makalah saya masih jauh dari kata sempurna, selanjutnya saya akan lebih fokus dan detail dalam menjelaskan tentang makalah di atas dengan sumber-sumber yang lebih banyak dan tentunya dapat dipertanggung jawabkan.

MAKALAH TUJUAN DAN KEISTIMEWAAN PENDIDIKAN INKLUSIF

Tugas Kelompok

TUJUAN & KEISTIMEWAAN PENDIDIKAN

INKLUSIF

Dibuat untuk memenuhi tugas

Mata Kuliah      : Pendidikan ABK

Dosen              : Sam’un Mukramin,

Oleh

KELOMPOK II

RAFICHO RATNA DILLA                10540945914

NURUL ASMI                                   10540943714

HENDRA SUSIANTO                       10540943114

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Nopember, 2016

KATA PENGANTAR

Puja dan Puji syukur atas kehadirat Allah swt. kami panjatkan yang telah melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah mengenai Tujuan dan Keistimewaan Pendidikan Inklusif pada mata kuliah Pendidikan ABK.

Adapun makalah mengenai Tujuan dan Keistimewaan Pendidikan Inklusif ini telah kami usahakan semaksimal mungkin dan tentunya dengan bantuan dari beberapa pihak, sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini. Untuk itu kami tidak lupa menyampaikan banyak terima kasih kepada pihak yang telah membantu kami. Namun tidak lepas dari semua itu, kami menyadari sepenuhnya bahwa ada kekurangan baik dari segi penyusun bahasanya maupun segi lainnya. Oleh karena itu, dengan lapang dada dan tangan terbuka, kami membuka selebar-lebarnya bagi pembaca yang ingin memberi saran dan kritik kepada kami sehingga kami dapat memperbaiki makalah ini.

Akhir kata kami mengharapkan semoga dari makalah mengenai Tujuan dan Keistimewaan Pendidikan Inklusif ini kita dapat dapat memperoleh ilmu pengetahuan meski itu secuil, mengambil hikmah dan manfaatnya sehingga dapat memberikan inspirasi terhadap pembaca.

Makassar, 10 Nopember 2016

Penyusun

DAFTAR ISI

SAMPUL.....................................................................................................      i

KATA PENGANTAR................................................................................      ii

DAFTAR ISI...............................................................................................      iii

BAB I PENDAHULUAN

A.    LATAR BELAKANG....................................................................      1

B.     RUMUSAN MASALAH................................................................      2

C.     TUJUAN PENULISAN..................................................................      2

BAB II PEMBAHASAN

A.    PENGERTIAN PENDIDIKAN INKLUSIF.................................      3

B.     TUJUAN PENDIDIKAN INKLUSIF...........................................      4

C.     KEISTIMEWAAN PENDIDIKAN INKLUSIF...........................      7

BAB III PENUTUP

A.    KESIMPULAN...............................................................................      9      

B.     SARAN...........................................................................................      9

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................      10

BAB I PENDAHULUAN

A.  LATAR BELAKANG

            Pendekatan pendidikan luar biasa dari waktu ke waktu mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan pandangan terhadap anak luar biasa beserta filosofinya. Dalam upaya untuk menjadikan kemandirian anak luar biasa para pakar pendidikan telah berupaya memperbaiki sistem pendidikan luar biasa dari sistem pendidikan segregasi ke sistem pendidikan integrasi yang dengan penekanan pada mainstriming. Upaya perbaikan akhir-akhir ini mengarah ke pendekatan inklusi. Dalam pendekatan segregasi, pendidikan bagi anak luar biasa dilakukan di SLB sesuai dengan jenis kelainannya. Mereka dididik secara terpisah dari anak yang lain baik dalam belajar maupun bermasyarakat. Bahkan di antara mereka harus berpisah dengan keluarga menempati asrama yang disediakan untuknya. Tujuan pendidikan bagi mereka adalah mampu bermasyarakat. Melihat kondisi ini sangatlah tidak mungkin, sehingga pendekatan segregasi dipandang tidak cocok dengan upaya pendidikan anak secara menyeluruh. Anak dianggap berhasil apabila anak mampu hidup dengan anak-anak lain dalam keluarga, di sekolah, dan di masyarakat. Oleh karena itu muncul pendekatan lain yang berupa mainstreaming atau pembersamaan.

            Pendekatan mainstreaming lebih dikenal dengan pendekatan integrasi (Sunardi, 1992). Pendekatan ini berusaha membersamakan anak luar biasa dengan anak-anak lain sehingga ia sedapat mungkin tidak terpisah dengan lingkungan yang normal. Penempatan anak dalam memperoleh layanan pendidikan disesuaikan dengan kadar kecacatannya. Layanan bantuan disesuaikan dengan tingkat kekurangan dan kebutuhan anak. Intergrasi dapat bersifat total, dan dapat pula partial. Pada integrasi total, anak luar biasa secara penuh sebagai anggota kelompok anak-anak lain dalam mengikuti kegiatan baik di dalam maupun di luar kelas dengan bantuan sesuai dengan kebutuhan anak. Sedangkan integrasi partial, anak luar biasa mengikuti kegiatan bersama dengan anak-anak yang lain pada jam-jam tertentu, hari-hari tertentu, atau bahkan hanya pada mata-mata pelajaran atau kegaiatan-kegiatan tertentu. Prinsip pembersamaan anak luar biasa dengan anak-anak lain dalam kehidupan normal inilah yang menjadi ciri khas pendekatan integrasi. Ada kelemahan yang timbul pada pendekatan integrasi, yaitu kebutuhan khusus anak luar biasa belum sepenuhnya terpenuhi. Mereka mungkin merasa bahwa kehadiran mereka belum sepenuhnya diterima oleh bagian lingkungan itu. Dalam hal belajar mereka jelas tidak mampu bersaing dengan anak-anak lain. Untuk memenuhi kebutuhan khusus mereka, pendekatan integrasi dikembangkan menjadi pendekatan inklusi.

B.  RUMUSAN MASALAH

            Berdasarkan latar belakang di atas, adapun rumusan masalah dari makalah mengenai “Tujuan dan Keistimewaan Pendidikan Inklusif” adalah :

1.      Apa yang dimaksud pendidikan inklusif?

2.      Bagaimana tujuan pendidikan inklusif?

3.      Bagaimana keistimewaan pendidikan inklusif?

C.  TUJUAN PENULISAN

            Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun tujuan penulisan dari makalah mengenai “Tujuan dan Keistimewaan Pendidikan Inklusif” adalah :

1.      Untuk mengetahui seperti apa itu pendidikan inklusif.

2.      Untuk mengetahui tujuan pendidikan inklusif.

3.      Untuk mengetahui keistimewaan pendidikan inklusif.

BAB II PEMBAHASAN

A.  PENGERTIAN PENDIDIKAN INKLUSIF

            Pendidikan inklusi merupakan perwujudan dari pendekatan inklusi yang diupayakan untuk memberikan layanan pendidikan kepada anak luar biasa secara integral dan manusiawi. Menurut Staub dan Peck (1994/1995) mengemukakan bahwa pendidikan inklusi adalah penempatan anak luar biasa tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh di kelas biasa. Definisi ini secara jelas menganggap bahwa kelas biasa merupakan penempatan yang relevan bagi semua anak luar biasa, bagaimanapun tingkatannya. Dalam pendidikan inklusi, layanan pendidikan disesuaikan dengan kebutuhan-kebutuhan khusus anak secara individual dalam konteks pembersamaan secara klasikal. Dalam pendidikan ini tidak dilihat dari sudut ketidakmampuannya, kecacatannya, dan tidak pula dari segi penyebab kecacatannya, tetapi lebih pada kebutuhan-kebutuhan khusus mereka. Kebutuhan mereka jelas berbeda dari satu dengan yang lain.

            Ada beberapa alasan pentingnya pendidikan inklusi dikembangkan dalam layanan pendidikan bagi anak luar biasa. Alasan tersebut antara lain :

1.      Semua anak, baik cacat maupun tidak mempunyai hak yang untuk belajar bersama-sama dengan anak yang lain.

2.      Seyogyanya anak tidak diberi label atau dibeda-bedakan secara rigid, tetapi perlu dipandang bahwa mereka memiliki kesulitan dalam belajar.

3.      Tidak ada alasan yang mendasar untuk memisah-misahkan anak dalam pendidikan. Anak memilki kebersamaan yang saling diharapkan di antara mereka. Ia tidak pernah ada upaya untuk melindungi dirinya dengan yang lain.

4.      Penelitian menunjukkan bahwa anak cenderung menunjukkan hasil yang baik secara akademik dan sosial bila mereka berada pada setting kebersamaan.

5.      Semua anak membutuhkan pendidikan yang dapat mengembangkan hubungan antar mereka dan mempersiapkan untuk hidup dalam masyarakatnya.

            Pendidikan inklusif menurut Sapon-Shevin dalam O’Neil (Suparno, 2007) didefinisikan sebagai suatu sistem layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya. Sedangkan menurut Smith, inklusif dapat berarti penerimaan anak-anak yang mengalami hambatan ke dalam kurikulum, lingkungan, interaksi sosial dan konsep diri (visi-misi) sekolah.

            Pendidikan inklusif menurut Johnsen (Suparno, 2007) adalah sebagai berikut :

1.      Setiap anak merupakan bagian integral dari komunitas lokalnya, kelas, dan kelompok regular.

2.      Kegiatan sekolah diatur dengan sejumlah besar tugas belajar yang kooperatif, individualisasi pendidikan, dan fleksibilitas dalam pilihan materinya.

3.      Guru bekerjasama dan memiliki pengetahuan tentang strategi pembelajaran dan kebutuhan pengajaran umum, khusus, dan individual, dan memiliki pengetahuan tentang cara menghargai tentang pluralitas perbedaan individual dalam mengatur aktivitas kelas.

B.  TUJUAN PENDIDIKAN INKLUSIF

            Pendidikan inklusif adalah proses pembelajaran yang ditujukan untuk mengatasi permasalahan pendidikan bagi anak yang berkebutuhan khusus dalam sekolah umum (reguler), dengan menggunakan sumber daya yang ada untuk menciptakan kesempatan bagi persiapan mereka hidup di dalam masyarakat.  Penekanan dari pendidikan inklusif adalah pengkajian ulang dan perubahan sistem pendidikan agar dapat menyesuaikan diri pada siswa.

            Dalam pendidikan inklusif, semua anak belajar dan memperoleh dukungan yang sama dalam proses pembelajaran dengan anak- anak reguler. Apabila ada kegagalan dalam belajar, maka kegagalan itu adalah kegagalan sistem. Pendidikan inklusif juga dapat menangani semua jenis individu, bukan hanya anak yang mengalami kecacatan. Dengan demikian, guru dan sekolah bertanggungjawab terhadap pembelajaran anak, dan pembelajaran berfokus pada kurikulum yang fleksibel.

            Tujuan pendidikan inklusif adalah untuk memberikan layanan pendidikan bagi siswa yang berkesulitan belajar dan siswa yang memerlukan layanan pendidikan khusus, agar potensi yang dimiliki (kognitif, afektif, dan psikomotorik) dapat berkembang secara optimal dan mereka dapat hidup mandiri bersama anak- anak normal sesuai dengan prinsip pendidikan serta dapat berperan dalam kehidupan berbangsa  dan bernegara. Adapun tujuan pendidikan inklusif adalah :

1.      Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada semua anak (termasuk anak berkebutuhan khusus) untuk memperoleh pendidikan yang sesuai dengan kondisi anak.

2.      Mempercepat penuntasan program wajib belajar pendidikan dasar.

3.      Meningkatkan mutu pendidikan dasar dan menengah dengan menekan angka tinggal kelas dan putus sekolah.

4.      Menciptakan sistem pendidikan yang menghargai keanekaragaman, tidak diskriminatif, serta pembelajaran yang ramah terhadap semua anak.

5.      Memenuhi amanat Undang-Undang Dasar 1945 khususnya Pasal 32 ayat 1 yang berbunyi “setiap warga negara negara berhak mendapat pendidikan”, dan ayat 2 yang berbunyi “setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya”. UU no. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya Pasal 5 ayat 1 yang berbunyi “setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”. UU No. 23/2002 tentang Perlindungan Anak, khususnya Pasal 51 yang berbunyi “anak yang menyandang cacat fisik dan/atau mental diberikana kesempatan yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan biasa dan pendidikan luar biasa”.

            Selain itu, tujuan pendidikan inklusi menurut Raschake dan Bronson (Lay Kekeh Marthan, 2007: 189-190), terbagi menjadi 3 yakni bagi anak berkebutuhan khusus, bagi pihak sekolah, bagi guru, dan bagi masyarakat, lebih jelasnya adalah sebagai berikut :

1.      Bagi anak berkebutuhan khusus

a.       Anak akan merasa menjadi bagian dari masyarakat pada umumnya.

b.      Anak akan memperoleh bermacam-macam sumber untuk belajar dan bertumbuh.

c.       Meningkatkan harga diri anak.

d.      Anak memperoleh kesempatan untuk belajar dan menjalin persahabatan bersama teman yang sebaya.

2.      Bagi pihak sekolah

a.       Memperoleh pengalaman untuk mengelola berbagai perbedaan dalam satu kelas.

b.      Mengembangkan apresiasi bahwa setiap orang memiliki keunikan dan kemampuan yang berbeda satu dengan lainnya.

c.       Meningkatkan kepekaan terhadap keterbatasan orang lain dan rasa empati pada keterbatasan anak.

d.      Meningkatkan kemampuan untuk menolong dan mengajar semua anak dalam kelas.

3.      Bagi guru

a.       Membantu guru untuk menghargai perbedaan pada setiap anak dan mengakui bahwa anak berkebutuhan khusus juga memiliki kemampuan.

b.      Menciptakan kepedulian bagi setiap guru terhadap pentingnya pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.

c.       Guru akan merasa tertantang untuk menciptakan metode-metode baru dalam pembelajaran dan mengembangkan kerjasama dalam memecahkan masalah.

d.      Meredam kejenuhan guru dalam mengajar.

4.      Bagi masyarakat

a.       Meningkatkan kesetaraan sosial dan kedamaian dalam masyarakat.

b.      Mengajarkan kerjasama dalam masyarakat dan mengajarkan setiap anggota masyarakat tentang proses demokrasi.

c.       Membangun rasa saling mendukung dan saling membutuhkan antar anggota masyarakat.

C.  KEISTIMEWAAN PENDIDIKAN INKLUSIF

            Banyak orang yang mempertanyakan mengapa harus melalui pendidikan inklusi. Berbagai pertanyaan itu kini sudah mulai terjawab. Keistimewaan pendidikan inklusi itu diantaranya bagi anak berkebutuhan khusus, akan terhindar dari label negatif.  Hal ini karena anak-anak difabel bisa bersosialisasi secara luas di sekolah umum yang mempunyai tingkat keragaman yang berbeda-beda (Yusuf, 2007).

            Selain itu menurut Raharjo (2009), memiliki kesamaan menyesuaikan diri. Dengan bersekolah di sekolah umum, siswa difabel  mempunyai kesempatan untuk bersosialisasi dengan civitas akademika sekolah secara lebih luas, dan mempunyai lebih banyak teman. Dengan demikian kesempatan untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan dapat optimal, dan mempunyai tingkat kematangan sosial yang lebih baik dari pada bersekolah di sekolah ekslusif.

            Keberadaan sekolah inklusi juga akan memberikan kesan pada orang tua dan masyarakat bahwa anak difabel pun mampu seperti anak pada umumnya, dan akan menjadi pegangan diri yaitu dengan belajar secara kompetitif, eksistensi anak difabel akan  teruji dalam persaingan secara sehat dengan anak pada umumnya (Sukadari, 2008).

            Bagi anak yang tanpa berkebutuhan khusus akan belajar mengenai keterbatasan tertentu. Ketika siswa belajar bersama dengan temannya yang mempunyai kemampuan berbeda, ia akan belajar tentang orang lain. Ia akan mempunyai pandangan bahwa setiap orang memiliki kelebihan dan kekurangan, yang dari sana ia akan belajar memahami dan bagaimana bersikap dan berteman dengan orang difabel. Kemampuan dan pengalaman seperti ini sulit didapatkan oleh siswa yang bersekolah regular yang tidak mengembangkan pendidikan inklusif. Selain itu dapat mengembangkan keterampilan sosial. Siswa yang normal akan mengembangkan pengetahuan dan pengalamannya bersekolah bersama difabel dalam kehidupan sehari-hari. Lingkungan sekolah yang inklusif secara langsung maupun tidak langsung memberikan pendidikan kepada siswa bagaimana ia berinteraksi, bersikap dan bertingkh laku dengan masyarakat yang sangat heterogen (Sukadari, 2008).

            Beberapa hal yang menjadi keistimewaan dari pendidikan inklusif dibandingkan dengan pendidikan khusus (segregasi) dan pendidikan terpadu adalah :

1)      Anak diperlakukan seperti apa adanya

2)      Anak belajar di sekolah reguler

3)      Kurikulum pembelajaran berfokus pada anak

4)      Sistem penataan guru menggunakan sistem guru kelas

5)      PBM melibatkan semua anak dalam proses pembelajaran

6)      Anak mempunyai kepercayaan diri yang positif terhadap dirinya sendiri

7)      Lingkungan belajar tidak membatasi anak tetapi melibatkan semua anak.

8)      Biaya yang dibutuhkan paling murah

9)      Berkesinambungan

10)  Memberikan kesempatan berpartisipasi yang sama kepada semua anak

11)  Hak setiap anak dalam pedidikan diakui dan diaktualisasikan dalam  kelas

BAB III PENUTUP

A.  KESIMPULAN

            Pendidikan inklusif merupakan perwujudan dari pendekatan inklusi yang diupayakan untuk memberikan layanan pendidikan kepada anak luar biasa secara integral dan manusiawi. Sehingga tujuan pendidikan inklusif adalah :

a.       Bagi anak berkebutuhan khusus

b.      Bagi pihak sekolah

c.       Bagi guru

d.      Bagi masyarakat

            Dan keistimewaan pendidikan inklusi itu diantaranya bagi anak berkebutuhan khusus, akan terhindar dari label negatif.  Hal ini karena anak-anak difabel bisa bersosialisasi secara luas di sekolah umum yang mempunyai tingkat keragaman yang berbeda-beda.

B.  SARAN

            Menyadari bahwa kelompok kami masih jauh dari kata sempurna, selanjutnya kelompok kami akan lebih fokus dan detail dalam menjelaskan tentang makalah di atas dengan sumber-sumber yang lebih banyak dan tentunya dapat dipertanggung jawabkan.

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Salim Choiri Munawir Yusuf. 2009. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Secara Inklusif. FKIP : UNS

Ahmadi, Abu. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta

Delphie, Bandi. 2006. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting Pendidikan Inklusif. Bandung : PT. Refika Aditama

Kustawan, D. 2012. Pendidikan Inklusif dan Upaya Implementasinya. Jakarta : PT. Luxima Metro Media

Nurteti. 2015. “Makalah Pendidikan Inklusif”. 10 Nopember 2016 dalam http://2015inspirasi.blogspot.com/2015/02/makalah-pendidikan-inklusif.html

Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional

Syarifah. 2014. “Pengertian Pendidikan Inklusif”. 10 Nopember 2016 dalam http://iphakecil.blogspot.com/2014/10/pengertian-pendidikan-inklusif.html